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  • : Blog pédagogique d'une prof-doc
  • : J'ai créé ce blog pour diffuser mes documents et réflexions personnelles sur ce que peut être un enseignement de la culture de l'information au collège. J'utilise particulièrement la méthode du "document de collecte" et les cartes mentales.
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Recherche

9 avril 2011 6 09 /04 /avril /2011 14:22

J'ai remarqué que les élèves se retrouvaient mieux dans la progression de leur recherche quand je leur présentais dès le départ un plan de séquence auquel se référer.

Voici celui que j'ai proposé aux élèves de trosième de mon collège lors du démarrage du projet SVT "Responsabilité humaine en matière de santé et d'environnement".

Le plan reprend la démarche que j'ai mise en place (et finalement beaucoup utilisée cette année) : constitution d'un document de collecte dès la première heure puis élaboration d'une carte mentale ou d'un plan l'heure suivante, à partir des documents de collecte du groupe.

C'est une démarche qui fonctionne bien et avec laquelle les élèves sont facilement très à l'aise. Je n'ai pas imposé la carte mentale. Mais très grande majorité a quand même choisi cette méthode.

Nous devons par contre retravailler au passage carte/production finale (un diaporama souvent). Les élèves, trop concentrés sur la construction du diaporama, n'ont pas le réflexe de retourner à leur carte une fois la production lancée. L'idée de ce projet est aussi de ne pas être trop dirigiste, alors nous ne nous sentons pas toujours le droit d'intervenir. Mais il faudra trouver le moyen de leur rappeller ce lien à ne pas perdre, et ce jusqu'à l'oral.

 

 svt sequence

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21 mars 2011 1 21 /03 /mars /2011 19:15

Voici le plan de la séquence que nous terminons scette semaine en 4eme, avec la rencontre de deux journalistes.

J'espère que cela sera lisible. Dans le cas contraire, si le document vous intéresse, n'hésitez pas à me le demander par mail.

 

 

sequence presse 4e

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9 février 2011 3 09 /02 /février /2011 14:25

Dans le cadre d'un travail plus large sur la presse et les journalistes en Education civique, nous avons conduit les élèves en salle informatique pour une séance d'une heure sur le site de RSF. Ils devaient remplir un questionnaire organisé autour de trois parties :

1. Découverte du site

2. La liberté de la presse en 2010 dans le monde... et en France

3.Les dangers du métier de journaliste

 

Découverte du site

Les questions portaient sur l'adresse du site, la signification du sigle, le slogan, les coordonnées. Dans un deuxième temps, on définissait l'organisation elle-même (fondation, actions,but).  Puis il fallait étudier les cinq temps forts de l'année pour RSF : relevé dans un tableau pour chaque action de la date et la nature de l'action.

 

La liberté de la presse dans le monde et en France

Les élèves devaient noter sur une carte les 10 pays les mieux et les plus mal classés en matière de libeté de la presse, les pays en guerre et les pays en développement économique mais en retard au niveau de la liberté de la presse.

Pour la France ils devaient commenter une campagne de RSF intitulée "La honte" dénonçant la situation de la presse en France

 

Les dangers du métier de journaliste

Pour chacun des journalistes suivants, il fallait relever la nature du travail (le type de journalisme), la pays d'exercice et les problèmes rencontrés : Jao Silva, Hervé Ghesquière et Stéphane Taponier, Vi Duc Hoi, Reza Valizedeh, Anna Politkovskaia.

 

Les élèves se sont montrés très motivés par l'activité : autant par le sujet que par le mode de lecture induit par le support et le questionnaire. Cette activité précédait le lancement de travaux de recherche sur des journalistes engagés.

Elle avait pour but méthodologique d'apprendre à explorer en profondeur un site, d'utiliser les menus et l'hypertexte, choses sur lesquelles les 4èmes-3èmes se révèlent beaucoup moins habiles qu'on ne pourrait le penser.

 

Je mets à la suite de cette description, la première page du questionnaire remis aux élèves.

rsf-1.jpg

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9 février 2011 3 09 /02 /février /2011 14:08

Nous voulions mettre en place deux séances d'une heure en 5ème, aux deuxième et troisème trimestres.

Je me suis servie des préconisations du PDMF. En 5ème, on nous demande de travailler sur les représentations des élèves sur les métiers et l'écart entre ces représentations et la réalité.

Nous avons travaillé en classe entière sur le métier de vétérinaire.

Chaque élève a d'abord noté toutes ses idées sur le métier sur une feuille.

Nous avons ensuite regroupé toutes les idées au tableau puis nous les avons orgnanisées sous forme de carte mentale. Ces élèves ne connaissaient pas du tout la méthode. Le réflexion sur un métier, motivante pour eux, s'est révélée un excellent moyen de la leur présenter.

J'ai ensuite distribué une photocopie d'extraits du site de l'ONISEP présentant le métier. Les élèves devaient surligner les informations nouvelles que nous avons ensuite insérées dans la carte.

Je leur ai présenté le site au vidéoprojecteur et très rapidement les modes d'entrée dans le site. Nous sommes allés voir où j'avais relevé les informations sur le métier de vétérinaire et enfin, nous avons visionné collectivement une vidéo sur le métier. La vidéo, très complète, a permis une reprise plus ludique de tous les éléments que nous avions relevés.

Le prolongement prévu au troisème trimestre est que chaque élève, en recherche libre sur l'ONISEP, établisse une carte mentale sur le métier de son choix.

 

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29 janvier 2011 6 29 /01 /janvier /2011 16:05

C'est au programme d'histoire : la biographie d'un des savants suivants : Aristote, Eratosthène, Hippocrate et Archimède. Nous avons construit une séquence en 3 heures. L'objectif est de construire une carte mentale sur un savant au choix. Les cartes doivent contenir deux illustrations légendées. Elles feront l'objet d'une exposition au CDI et les savants seront replacés sur une chronologie et sur une carte de Grèce.

Une fois les cartes terminées nous rédigerons collectivement une biographie à partir d'une carte sur Eratosthène. Nous irons modifier l'article correpondnat sur Wikimini.

Pour moi c'est l'occasion d'approfondir la notion de site collaboratif, la méthode de relevé d'information et d'aborder la question de la reformulation après prise de notes. Nous avons choisi de  nous appuyer sur le site Vikidia mais, bien que la ressource soit numérique, nous travaillons sur photocopies, en classe.

Voici le document distribué aux élèves. Il s'accompagne d'extraits d'un livre documentaire et d'un dictionnaire qui ont pour but d'aider les élèves à vérifier la véracité des informations relevées.

 

savants-grecs-1.jpg

savants-grecs-2.jpg

savants-grecs-3.jpg

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28 janvier 2011 5 28 /01 /janvier /2011 17:47

Finalement, j'en ai fait un moi-même sur le thème de l'identité numérique, à destination des 3èmes. Il n'a du sens qu'avec la fiche ci-dessous.

Jog the web sur l'identité numérique

Questions-jog-1.jpg

Questions-jog-2.jpg

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24 janvier 2011 1 24 /01 /janvier /2011 10:08

Un outil facile à utiliser et très apprécié des élèves : Jog the web. Cette interface permet de construire des parcours de lecture de sites. Les élèves sont incités à répondre pas à pas à une problématique globale par des questions précises. A proposer aux élèves en travail en salle informatique ou à la maison.

Plusieurs raisons d'utiliser cet outil :

  • on propose une sélection de ressources ciblées
  • on construit un circuit, donc une progression dans la lecture
  • on se concentre sur le relevé d'informations

Tout ça reste un peu flou sans exemple alors voici des jogs que j'aime bien :

Sur la Révolution française (vous trouverez les fiches distribuées aux élèves dans la partie "pour l'enseignant")

Sur Molière et son théâtre

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9 janvier 2011 7 09 /01 /janvier /2011 11:09

Voici l'évaluation que je viens de proposer à tous les élèves de sixième, en clôture de l'IRD.

Plusieurs remarques me sont venues en corrigeant.

  •   La première, bien sûr : c'est trop court !  Cinq séances(+ une évaluation) pour une initiation, ça demande de condenser beaucoup de choses. Mais c'était une exigence de départ pour moi : terminer à Noël de façon à être disponible ensuite pour les autres niveaux.
  • Deuxième remarque : dans l'ensemble, les élèves ont réussi l'évaluation. Cependant que faire de ceux pour lesquel ce n'est pas le cas ? Il faudrait que je songe à une remédiation pour les quelques-uns qui sont passés à coté, constituer de petits groupes avec objectif de leur faire valider des compétences "essentielles" à mes yeux. Pour cette année cela fait trop court mais j'y pense pour l'année prochaine.
  • Troisième remarque : dans mon cours l'année prochaine, j'insisterai plus sur :
    • les étapes d'une recherche sur internet
    • les éléments d'une adresse url
    • la différence entre PMB et netvibes
  • Quatrième remarque : les élèves ont aimé suivre cette initiation. Mais ils ont surtout apprécié les séances au CDI (la 3ème était en salle avec TBI et les 4ème et 5ème en salle informatique). Ils ont exprimé leurs regrets que cela se termine.

 

Voilà un bilan rapide. J'ai eu l'impression d'avancer un peu "à l'aveugle" dans cette IRD, et ce jusqu'à la dernière étape d'évaluation. Cela m'a coûté longs moments de réflexion, parfois difficiles car j'avais toujours plusieurs impératifs à conciler (équipement des salles, objectifs notionnels, objectifs comportementaux...). Si j'en tire un bilan très positif, essentiellement au regard du plaisir que j'ai eu à être avec les élèves, au regard du plaisir qu'ils ont eu à faire cette séquence et au regard d'une évalution dans l'ensemble réussie, je pense quand même que je suis passée encore à coté de beaucoup de choses.

Je suis tout à fait ouverte aux ciritiques qui m'aideraient à faire évoluer cette séquence pour l'année prochaine...

 

Voici les deux pages de l'évaluation :

 

evaluation 1

évaluation 2

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28 novembre 2010 7 28 /11 /novembre /2010 16:45

J'ai changé ma progression de séquence en consacrant deux séances à la recherche d'informations sur internet. Les deux sont en continuité directe. La séance 5 reprend la fin de la séance 4 pour consolider les savoirs en matière d'identification de la source.

 

La séance 4 commence par deux brainstormings :

- rappel de tout ce qui a été vu jusque là + quels sont les outils en ligne du CDI (PMB et netvibes) et à quels types de documents donnent-ils accès ?

- schéma en trois étapes d'une recherche sur internet : connection avec un navigateur (on donne le terme après avoir nommés différents navigateurs) / utilisation d'un moteur de recherche (idem) / accès à des sites que l'on catégorise par la source (site personnel, site institutionnel, site collaboratif)

 

Mise en activité avec la fiche suivante :

 

séance 4

La séance 5 commence par une analyse collective des éléments composants une adresse URL.

Puis je mets les élèves en activité avec la fiche suivante.

 

séance 5

Pour que les élèves puissent facilement continuer le travail à la maison et pour leur faciliter le relevé d'information de ceux qui peinent le plus avec la lecture sur écran, je leur distribue en fin d'heure un document de collecte que j'ai réalisé à partir du site de JF Bradu : L'Egypte Antique. 

Toutes les informations nécéssaires pour remplir la carte s'y trouvent.

 

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22 octobre 2010 5 22 /10 /octobre /2010 11:21

Avec une enseignante d'histoire-géographie, nous réfléchissons à la mise en place d'une séquence de recherche en 4ème autour des Lumières. Je veux m'appuyer sur deux idées qui sont développées par Nicole Boubée. La première est l'idée que lorsque nous cherchons sur internet, notre questionnement se construit au fur et à mesure de nos lectures. Nous arrivons rarement dans la recherche avec une problématique déjà construite.

Jusque là j'avais l'habitude de demander aux élèves de s'interroger préalablement sur leur sujet (avec aux lèvres toujours cette remarque "si tu ne sais pas ce que tu cherches, tu ne pourras pas trouver"). J'ai envie de changer cela en leur permettant de construire leur questionnement au fur et à mesure de la navigation.

Deuxième idée séduisante de Nicole Boubée : introduire auprès des élèves la notion de "document de collecte" d'informations. C'est un document qui permet l'usage du copié-collé et qui est une trace de la navigation de l'élève.

 

A partir de ces deux idées, voici la séquence telle qu'elle est prévue (qui peut encore évoluer)

  • 1h : Les élèves sont en recherche sur des sites sélectionnés et insérés dans PMB. Un élève par ordinateur. Chacun doit produire un document de collecte qui est une compilation des copiés-collés de passages intéressants trouvés. Ils ajoutent une note sur l'adresse et peut-être la nature du site (site perso, site instituitionnel...). le document est imprimé en fin de séance.
  • 1h : travail par goupe : on réunit les documents de collecte, on compare, on surligne, on raye et on construit une première carte heuristique sur le sujet. De là on relève les manques éventuels, les questions en suspens...
  • 1h : retour sur les ordinateurs avec des questions précises et création d'un deuxième document de collecte ou complément de la carte.

Au final, nous demandons une carte (ou un plan) support à un exposé oral. Nous n'avons pas encore mis en place la préparation à l'oral.

 

C'est très simple, mais cette organisation remet en cause ma façon de faire antérieure. C'est un retournement total puisque je pensais auparavant avoir à enseigner des méthodes en-dehors des pratiques des élèves. Je considère désormais que je dois partir de leurs pratiques et de leurs habitudes pour les aider à construire une méthodologie.

 

Reste à voir ce que cela va donner...

 

Un texte de Nicole Boubée Le rôle des copiés-collés dans l’activité de recherche d’information des élèves du
secondaire

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