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  • : Blog pédagogique d'une prof-doc
  • : J'ai créé ce blog pour diffuser mes documents et réflexions personnelles sur ce que peut être un enseignement de la culture de l'information au collège. J'utilise particulièrement la méthode du "document de collecte" et les cartes mentales.
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Recherche

10 novembre 2011 4 10 /11 /novembre /2011 16:43

Nous commençons le travail sur le "scribe accroupi" du Louvre. C'est un petit travail de recherche prévu sur deux heures :

- une heure à créer un document de collecte à partir des sites insérés dans PMB (site du Louvre, site de JF Bradu et Wikipedia)

- une heure à organiser les informations en fonction d'une grille pré-établie (présentation spatiale sur un format paysage).

Les élèves pourront mettre au propre, personnaliser, compléter à la maison avant de rendre leur document final d'étude de l'oeuvre.

 

Voici mon document de la première séance :

 

seance-4-2011-copie-1.jpg

En cours d'Arts Plastiques, les élèves visionneront la très belle vidéo du Louvre (série "oeuvre à la loupe").

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21 octobre 2011 5 21 /10 /octobre /2011 19:55

La séance s'est vraiment bien déroulée. J'avais peur qu'elle soit trop difficile et cela n'a pas été le cas du tout. Sur huit groupes de vingt élèves, j'ai eu du mal à définir le document avec un seul. Je ne sais pas pourquoi ce groupe-là a eu tant de mal ; peut-être un problème de concentration.

Dans l'ensemble, il a été très facile de distinguer les documents de leurs supports.

La carte a posé quelques difficultés. A l'avenir, j'enlèverai la disquette et le CD-Rom qui ne parlent pas du tout aux élèves et leur compliquent la tâche inutilement. Ce qu'ils ont apprécié par contre c'est de parler des tablettes d'argile et des papyrus qu'ils venaient de voir en cours d'Histoire. Ils aiment bien aussi parler des supports qui leur sont familiers comme la clé usb ou la téléphone portable. J'ai même parfois la sensation assez imprécise mais réelle qu'ils ressentent un certain soulagement à voir les choses s'organiser.

La tableau de fin de séance sur ce qui est un document / ce qui ne l'est pas (que j'ai largement copié sur le travail d'Ivana Bellarini Santonocito et Alexandre Serres) est très efficace. Les élèves les plus rapides le remplissent au crayon, les autres font l'exercice à l'oral (on note juste les croix dans les cases "oui" ou "non"). Aucun éléve ne se trompe quand je demande pour le dernier document, la conversation téléphonique, si c'est un document ou non. Ils me répondent "non" en choeur et sont disposés à proposer une définition de document qui à chaque fois tient la route.

Bref, c'est une séance qui fonctionne très bien et qui plaît aux élèves. J'avoue que la première fois que j'ai vu ce type de séance décrite, j'ai trouvé la démarche très intéressante mais un peu artificelle. Aujourd'hui elle me semble tout à fait naturelle.

 

J'ajouterais juste que la séance de dure pas vraiment une heure : je prends un bon quart d'heure en début d'heure pour corriger le travail que les élèves avaient à faire (rechercher une image sur internet et noter leur parcours de recherche). On retrace au tableau les grandes étapes d'une recherche sur internet et on nomme ce qu'on utilise : navigateur, moteur de recherche, sites intrenet. On parle même de la distinction entre site collaboratif, personnel et insitutionnel (c'est une amorce pour la séance 4).

 

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9 octobre 2011 7 09 /10 /octobre /2011 11:10

 Voici mes fiches de troisième séance, consacrée intégralement à la notion de document. Je reprends le travail sur les supports fait l'année dernière mais j'étoffe un peu pour élargir à la notion de document. Avec la séance 1, se sont les deux seules que je m'autorise qui soient déconnectées de tout travail de recherche. Cepedent j'aborde ici la méthode du classement sur un support de carte mentale. Par ailleurs, en finissant sur la notion d'auteur, je fais le lien avec la séance suivante qui sera une séance de recherche sur internet et dans laquelle les élèves auront à identifier des auteurs de sites.

 

Pour cette sénace, je me suis énormément appuyée sur le travail réalisé par la FADBEN, en particulier le Wikiinfodoc et la réflexion d'Ivana Ballarini-Santonocito et Pascal Duplessis sur la notion de document.

 

doc-1.jpg

 

 

doc-2.jpg

doc-3.jpgdoc-4.jpg

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8 octobre 2011 6 08 /10 /octobre /2011 15:26

Voici, avec un peu de retard, les documents que j'ai distribués. En quatrième page, les élèves avaient la carte mentale vierge que le professeur d'Arts Plastiques a demandé de remplir (informations sur l'oeuvre et sur l'artiste et reproduction en miniature de l'oeuvre).

 

doc1-s2-2011.jpg

doc2-s2-2011.jpg

doc3-s2-2011.jpg

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2 octobre 2011 7 02 /10 /octobre /2011 09:12

Avec cette séance je désorganise à nouveau ma progression mais ça ne me dérange pas plus que ça (j'aime ça peut -être ?...)

Je me suis appuyée sur un besoin : le professeur d'Arts Plastiques a demandé à tous les 6èmes de trouver une oeuvre d'Art, de construire une carte mentale sur cette oeuvre (informations sur l'oeuvre et sur l'artiste) et d'en faire une rerpoduction personnelle.

 

Pour leur  apprendre à relever les informations sur la vie de l'artiste, il a fait une séance dans son cours (mais que nous avons réfléchie ensemble) à partir d'un extrait imprimé de Vikidia sur Van Gogh. Les élèves ont relevé et organisé les informations demandées.

De mon coté, j'ai voulu les aider dans le choix de l'oeuvre et dans l'explicitation de ce choix.

 

Mon envie était guidée par ce que nous exigeons en 3ème lors de l'épreuve d'Histoire des Arts et en particulier deux points qui me sont chers : l'explicitation du choix de l'oeuvre et la formulation du cheminement de recherche.

 

Déroulement de la séance :

- je présente le rayon Histoire des Arts et les deux revues d'Art du CDI : Dada et Arts Magazine

- je les laisse choisir une oeuvre

- une fois l'oeuvre choisie, les élèves doivent en relever les références (titre, auteur, taille, type d'Art). Ils doivent aussi relever les références du document dans lequel ils ont trouvé l'oeuvre. Si des informations manquent, ils peuvent se rendre sur internet

- ils remplissent un questionnaire (cases à socher) qui a pour but de leur faire préciser les raisons de leur choix. Le questionnaire rempli, je leur demande d'en reprendre les idées principales pour, en un maximum de trois phrases, rédiger un texte répondant à la question "Pourquoi as-tu choisi cette oeuvre ?"

 

A la maison (ou au CDI), le travail à faire pour la séance prochaine est le suivant  : ils doivent aller sur internet chercher une image de leur oeuvre. Je demande qu'ils notent : le moteur de recherche utilisé, les mots écrits dans le moteur, l'adresse du site où ils trouvent l'image et, si possible l'auteur du site.

 

Le "défaut" de cette séance : elle est épuisante pour moi. Je mets chaque élève dans une démarche de recherche indivuduelle et donc chacun dans la séance a besoin de moi (et où on trouve le titre ? et où c'est la taille ? etc). J'ai autour de moi vingt élèves en recherche et sur les six groupes qui sont passés pour l'instant j'ai vu seulement deux élèves ne pas s'investir. Mais il est vrai qu'à la fin de la demi-journée de 6ème, il faut trouver en soi des trésors de patience pour continuer à répondre !

 

A travers cette séance, j'espère que :

- ils auront ouvert leur champs d'exploration du domaine des Arts Plastiques (au départ, ils étaient très nombreux à vouloir choisir La Joconde, oeuvre le plus connue d'eux)

- ils auront repéré les ressources papier pour l'Histoire des Arts au CDI ( ils vont devoir refaire ce travail chaque trimestre jusqu'en 3ème, mais en autonomie...)

- ils m'auront identifiée comme une aide potentielle dans le domaine Histoire des Arts-RI et sauront avoir recours à moi dans leurs démarches individuelles

 

Dans l'idéal, j'aimerais :

- qu'ils prennent l'habitude de vraiment choisir une oeuvre en fonction de leurs goûts et par goût de la découverte

- qui'ls prennent conscience de leur démarche de choix

 

Je reviendrai vite fait sur la démarche de recherche de l'oeuvre sur internet la prochaine fois (moteur de recherche, auteur de site...). J'approfondirai ces notions lors de la séance 4 (normalement..)

 

Car en séance 3 je compte reprendre le travail de l'année dernière sur les supports de documents qui avait très bien marché (les redoublants m'en reparlent encore...) mais avec l'objectif clair d'arriver à leur faire verbaliser la définition de document.

 

 

Toutes ces séances ont un objectif commun : mettre les élèves face à des situations de recherche variées et leur faire se poser des questions sur leur démarche. J'essaie de les guider dans une prise de conscience de ce qu'ils font naturellement mais aussi de ce qui leur manque (en termes de vocabulaire par exemple) pour expliquer leur démarche. Ainsi, il devient naturel de leur fournir mots et notions nécéssaire à la verbalisation.

Les séances peuvent avoir le défaut de paraître décousues les unes des autres.

C'est pourquoi j'envisage pour la première fois de distribuer cette année une fiche de synthèse sur les notions à réviser avant l'évaluation finale (qu'est-ce qu'un espace informationnel, un document, évolution des supports dans le temps, notion d'immatérialité de l'information, accès par BDD ou moteur de recherche, auteur...)

 

Je me dis qu'après des phases d'activité dans lesquelles je les ai obligés à se creuser la tête, une formalisation de tout ça par écrit pourrait leur être bénifique. A voir..

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12 septembre 2011 1 12 /09 /septembre /2011 22:07


On passe des heures à peaufiner la séance parfaite, qui répond à toutes les exigences (le temps,les notions, la méthodologie, le ludique, le scolaire, la mise en situation-problème...) et quand on se repenche dessus douze mois plus tard, tout paraît bôf et vieux.

Alors on recommence, on re-peaufine...

Voilà donc ce que donne ma nouvelle séance 1 d'IRD.

J'avoue que faire les séances huit fois de suite je trouve que c'est abrutissant. Alors c'est tout simplement impensable de les ressortir l'année suivante.

Je suis asssez contente de la façon dont les élèves se sont comportés lors de cette première séance. J'avais peur en préparant ma fiche que ce soit un peu trop dense. En début d'heure, une élève en lisant la première page a dit "On va apprendre tout ça ?". 

En fait, les séances ont été bouclées cinq minutes avant la fin.

 

Voici les docs (4 pages cette année, pour 1 heure : j'ai enlevé l'exigence de la page unique...)

 

page-1.jpgpage-2.jpg page-4-bis.jpg
 page-4.jpg

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25 juin 2011 6 25 /06 /juin /2011 14:39

 

... pour donner plus de sens aux apprentissages ?

 

J'ai trouvé cette année que mon programme d'IRD 6ème était trop déconnecté des enseignements reçus dans les autres disciplines. Je suis d'accord avec l'idée que nous avons une discipline à enseigner qui ne doit pas être constamment considérée comme au service des autres. Cependant quand une activité de recherche est contextualisée, elle prend plus de sens et les apprentissages me semblent plus évidents.

 

L'Histoire des Arts me semble être un bon support car :

- c'est un enseignement qui s'appuie sur la méthodologie de recherche et de restitution de l'information

- c'est un enseignement transdisciplinaire et qui demande aux élèves de construire du lien et du sens

- c'est un enseignement progressif de la 6ème à la 3ème, qui permet donc de mettre en place une progression

 

Avec deux collègues (Arts plastiques et Histoire-géographie), nous avons réfléchi à un document-type que l'on peut demander aux élèves sur les oeuvres. Il s'agit d'une sorte de carte avec, au centre, la reproduction de l'oeuvre et 5 cases autour :

  • je présente l'oeuvre (forme d'Art, date de création, dimensions, lieu de conservation, auteur)
  • je décris l'oeuvre
  • je présente le contexte historique
  • j'analyse l'oeuvre
  • je donne mes impressions personnelles

En 6ème nous pensons étudier une oeuvre par trimestre et varier la méthodologie ainsi :

  • 1er trimestre : (IRD + Arts Plastiques) une heure de recherche sur les sites insérés dans PMB avec création d'un document de collecte. Une heure de mise en commun des informations relevées + classement de ses informations. Une heure de mise en forme du document final sous traitement de texte.

L'accent sera mis sur l'organisation des informations, la démarche de prise de notes et l'utilisation de PMB

  • 2eme trimestre : à partir d'un document de collecte élaboré par les enseignants : relever et organiser les informations + création du document final

L'accent sera mis sur la sélection des informations

 

  • 3eme trimestre : recherche libre (internet et livres) ; peut-être en groupe. Création du document habituel.

L'accent sera mis sur l'autonomie et l'organisation.

 

Qu'est-ce que cela donne intégré au programme d'IRD ?

 

Les trois premières séances ne changent pas

Séance 1 : découverte du lieu CDI, notion de collection

Séance 2 : rangement des documents au CDI + emprunt d'un document

Séance 3 : les supports de documents de l'Antiquité à  nos jours

Les deux séances suivantes s'intègrent à l'Histoire des Arts

Séance 4 : Constitution d'un document de collecte à partir de sites insérés dans PMB sur la sculpture égyptienne "Le scribe accroupi" du musée du Louvre. Notion de référencement des sites avec auteur, typologie des auteurs et intention de publication.

Séance 5 : Tri et organisation collective des informations relevées ; distribution du document-type.

En cours  : le document final est mis en forme sous traitement de texte

Séance 6 : Evaluation (sur table + du travail rendu)

 

Les avantages de cette nouvelle organisation :

  • La contextualisation de la recherche dont j'ai déjà parlé
  • Le fait de revoir les élèves va me permettre de faire de la remédiation avec ceux qui n'auront pas validé les items du socle au 1er trimestre. Cette année, je n'ai pas su comment faire avec ceux qui n'avaient pas validé un ou plusieurs items.
  • Pour les élèves, être trois fois en situation de recherche devrait leur permettre de réinvestir leurs connaissances.

A suivre...

 

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9 janvier 2011 7 09 /01 /janvier /2011 11:09

Voici l'évaluation que je viens de proposer à tous les élèves de sixième, en clôture de l'IRD.

Plusieurs remarques me sont venues en corrigeant.

  •   La première, bien sûr : c'est trop court !  Cinq séances(+ une évaluation) pour une initiation, ça demande de condenser beaucoup de choses. Mais c'était une exigence de départ pour moi : terminer à Noël de façon à être disponible ensuite pour les autres niveaux.
  • Deuxième remarque : dans l'ensemble, les élèves ont réussi l'évaluation. Cependant que faire de ceux pour lesquel ce n'est pas le cas ? Il faudrait que je songe à une remédiation pour les quelques-uns qui sont passés à coté, constituer de petits groupes avec objectif de leur faire valider des compétences "essentielles" à mes yeux. Pour cette année cela fait trop court mais j'y pense pour l'année prochaine.
  • Troisième remarque : dans mon cours l'année prochaine, j'insisterai plus sur :
    • les étapes d'une recherche sur internet
    • les éléments d'une adresse url
    • la différence entre PMB et netvibes
  • Quatrième remarque : les élèves ont aimé suivre cette initiation. Mais ils ont surtout apprécié les séances au CDI (la 3ème était en salle avec TBI et les 4ème et 5ème en salle informatique). Ils ont exprimé leurs regrets que cela se termine.

 

Voilà un bilan rapide. J'ai eu l'impression d'avancer un peu "à l'aveugle" dans cette IRD, et ce jusqu'à la dernière étape d'évaluation. Cela m'a coûté longs moments de réflexion, parfois difficiles car j'avais toujours plusieurs impératifs à conciler (équipement des salles, objectifs notionnels, objectifs comportementaux...). Si j'en tire un bilan très positif, essentiellement au regard du plaisir que j'ai eu à être avec les élèves, au regard du plaisir qu'ils ont eu à faire cette séquence et au regard d'une évalution dans l'ensemble réussie, je pense quand même que je suis passée encore à coté de beaucoup de choses.

Je suis tout à fait ouverte aux ciritiques qui m'aideraient à faire évoluer cette séquence pour l'année prochaine...

 

Voici les deux pages de l'évaluation :

 

evaluation 1

évaluation 2

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28 novembre 2010 7 28 /11 /novembre /2010 16:45

J'ai changé ma progression de séquence en consacrant deux séances à la recherche d'informations sur internet. Les deux sont en continuité directe. La séance 5 reprend la fin de la séance 4 pour consolider les savoirs en matière d'identification de la source.

 

La séance 4 commence par deux brainstormings :

- rappel de tout ce qui a été vu jusque là + quels sont les outils en ligne du CDI (PMB et netvibes) et à quels types de documents donnent-ils accès ?

- schéma en trois étapes d'une recherche sur internet : connection avec un navigateur (on donne le terme après avoir nommés différents navigateurs) / utilisation d'un moteur de recherche (idem) / accès à des sites que l'on catégorise par la source (site personnel, site institutionnel, site collaboratif)

 

Mise en activité avec la fiche suivante :

 

séance 4

La séance 5 commence par une analyse collective des éléments composants une adresse URL.

Puis je mets les élèves en activité avec la fiche suivante.

 

séance 5

Pour que les élèves puissent facilement continuer le travail à la maison et pour leur faciliter le relevé d'information de ceux qui peinent le plus avec la lecture sur écran, je leur distribue en fin d'heure un document de collecte que j'ai réalisé à partir du site de JF Bradu : L'Egypte Antique. 

Toutes les informations nécéssaires pour remplir la carte s'y trouvent.

 

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16 octobre 2010 6 16 /10 /octobre /2010 09:08

La séance débute par une relecture de la définition de "document" (cf séance 2).

Je présente l'objectif de l'heure : dresser une carte des supports utilisés par les humains depuis la Préhistoire.

J'ai demandé aux élèves d'apporter deux documents de supports différents. Chacun à tour de rôle présente les documents qu'il a amenés et en donne les supports. Au fur et à mesure, je fais la liste des différents supports au tableau. Quand tous les élèves sont passés, je distribue la trame de la carte et nous faisons une lecture collective des étiquettes. Puis nous essayons ensemble de placer les supports listés préalablement.

Pour compléter la liste, nous analysons ensuite des extraits de deux livres documentaires (je demande d'associer page de couverture, sommaire, pages inérieures et index). Les pages intérieures concernent l'invention de l'écriture et les tablettes d'argile en Mésopotamie, le papyrus et le parchemin. Nous rajoutons donc ces supports sur la carte si ils n'ont pas été cités auparavant.

Nous finissons avec une lecture collective de la conclusion.

Voici la fiche de la séance

fiche seance 3 corrigée

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