Un petit billet supplémentaire pour remercier Pauline, qui dans son commentaire m'a gentiment signalé que je me mélangeais les pinceaux entre LU et SU. Toutes mes excuses pour les multiples erreurs du billet de mercredi, sans doute écrit trop vite ou trop dans l'excitation ! Ou à un moment de compréhension encore incomplète...

J'ai rectifié le billet mais si vous remarquez des erreurs, merci beaucoup de me le dire.

Depuis nous avons remplacé sur nos schémas dans chaque "espace" du CDI numérique :

- Lu par "mise à disposition de l'information"

- Vu par "mise en valeur de l'information"

- Su par "partage de l'information" par une communauté

Merci encore !

Je continue avec le billet du jour d'avancer dans ma réflexion qui comprend le premier billet avec ce même titre et celui qui a suivi sur la présence numérique du CDI...

Ma pensée s'est beaucoup enrichie des échanges avec les collègues / copines, échanges qui nous ont une fois de plus fait avancer ensemble.

Je reviens d'abord sur l'expérience du scoop.it comme page d'accueil du CDI numérique... J'ai un très grand nombre de visites, les élèves s'y retrouvent. Il devient un scoop.it "entonnoir" puisqu'il donne accès à de nombreux autres scoop.it.

Ce qui est bizarre, et nouveau pour moi, c'est que je le fais tout le temps bouger, mettant en haut les ressources dont les élèves (enfin les plus nombreux) vont avoir besoin dans la journée, ce qui décalle le reste. Puis je supprime et tout rebouge. L'accès est très facile, du coup certains collègues me demandent de mettre une ressource à disposition pour eux le temps de quelques jours, ressource qui leur est utile pour leur cours.

Donc, les élèves, contrairement à ce que je propose sur l'ENT ont face à eux une interface mouvante, ce qui peut être perturbant. Elle bouge en fonction de l'intérêt du plus grand nombre (ou de l'intérêt pédagogique : par exemple je laisse les "jeux du CDI" en bas parce que je sais qu'ils vont faire l'effort de les trouver).

Et bien apparemment, tout le monde s'y retrouve ! Quand j'interroge les élèves, ça ne semble leur poser aucun problème.

C'est devenu en quelques sorte, et avec toute la modestie nécéssaire à cette analyse, une interface mouvante qui s'adapte aux besoins des élèves ou des professeurs. L'idée est de prévoir ou de prendre en compte ce dont ils vont avoir besoin pour qu'ils y aient accès le plus naturellement possible, sans se poser de questions.

Nous tombons là dans un domaine nouveau, qui nous éloigne de la présence numérique du CDI et nous rapproche de L'Architecture de l'information promue en France par Jean Michel Salaün.

Merci aux copines pour les échanges sur le sujet dont toute la suite de ce billet va découler.

Si je me réfère à Jean Michel Salaün, je comprends que le document a trois dimensions "sa forme (=VU), son contenu (=LU) et sa fonction de transmission (=SU)". Jean Michel Salaün explique que les plus grosses entreprises du web ont connu leur succès en privilégiant et poussant à son maximum une de ces trois dimensions :

- le VU : Apple accent mis sur le design

- le LU : Google qui nous présente ses résulats sans aucun design

- le SU : Facebook et l'importance mise sur la communauté

Au travers de cette lecture, je réalise que, en faisant un deuxième point d'entrée sur les outils et services du CDI, j'ai simplement designé l'accès... Et que ça s'est avéré efficace.

J'ai donc le VU avec mon scoop.it, le LU avec l'ENT (faut-il faire des remaques sur le non-design de l'ENT ???) et voilà donc pourquoi depuis quelques semaines, à l'instar des grands bibliothèques,  j'ai envie d'une page Facebook de CDI ! C'est parce qu'il me manque le SU !

J'ai espoir, en touchant mes élèves et mes collègues par ces trois aspects, de créer un service le plus en adéquation possible avec leurs besoins et leurs modes de fonctionnement.

Donc je pense avoir besoin de trois points d'ancrage. C'est une position que je ne partage qu'avec moi-même, mais j'ai espoir en cette idée ;-)

Si je reprends le vu/su/lu sur la mise en valeur de la bibliothèque, mes outils ne sont plus redondants :

- PMB prend en charge le LU

- Pinterest prend en charge le VU ou le design

Imaginons une page Pinterest qui présente les séries de manga présentes au CDI : une image par série et en texte la liste de tomes acquis. Sur un plan informatif, presque rien : pas d'auteur, de résumé de cote... Par contre sur un plan visuel : quelle clarté et quel attrait !

Du coup mon étagère PMB de mangas est complémentaire de ma page Pinterest

Il me reste à imaginer le SU qui mettra en valeur ma bibliothèque : un compte Babelio par exemple.

Voilà, je crois que le cheminement de pensée est bien en train de se construire, et c'est vraiment très profitable mais aussi très agréable et stimulant de le construire à plusieurs.

Je crois aussi que c'est à la notion d'architecture de l'information en CDI que nous devons réfléchir ; elle est porteuse de nombreuses idées éclairantes.

Enfin, il ne faut pas oublier la formation des élèves à cela. Les faire publier sur scoop.it permet d'aborder la question du design avec eux.

Pour le portail culturel, mes élèves choisissent une image différente chaque mois, en lien avec l'actualité du mois, la saison, etc.

Pour le portail sportif les élèves ont décidé de changer leur logo : "I love (mais le "love" représenté par un coeur) sport" en "I love (mais le" love" représenté par un sapin) sport" pour le mois de décembre.

Et un travail que je vais reprendre de Marthe au CDI (j'en profite pour la remercier d'avoir posté un commentaire sur ce blog et du coup de m'avoir fait découvrir le sien). En cours d'anglais, les élèves vont répondre à un questionnaire sur eux-mêmes puis entrer tous les mots dans un Wordle ou un Tagxedo pour créer un nuage de mot-clés (en anglais) qui les caractérise. Ils pourront ensuite toujours critiquer le résultat en l'argumentant.

J'espère ainsi travailler et des notions de design et celle de la documentarisation de l'individu.

Que de nouvelles perspectives ! Quel avenir !

La question de l'éditorialisation nous hante depuis quelques semaines... Avec LN et Aline, nous ne cessons d'échanger sur le sujet. Nous en sommes venues à nous poser la question de la présence numérique de nos CDI.

Aujourd'hui je suis tombée sur plusieurs ressources

• Le mémoire de M2 de Claire Cassaigne : De la dissémination à l'identité numérique des CDI ; j'y ai pioché la référence aux profils numériques des bibliothèques (p. 30) qui vient de Silvaé.
• La présentation de Magalie Bossuyt aux journées ANDEP qui viennent de se terminer : Le CDI et les réseaux sociaux
• Des Pinterest de bibliothèques d'Universités américaines sur Alice, books, etc.

Nourrie de ces lectures, j'ai tenté un schéma de l'identité numérique de mon propre CDI. J'y ai inséré une analyse critique puisque je cherche à améliorer mon travail d'éditorialisation.

Une question que je n'ai pas abordée du tout (c'est sans doute un peu tôt tant que je maîtrise pas vraiment la première question), c'est la formation des élèves à cela, et notemment au design informationnel (merci Angèle ;-))

Je ne sais pas du tout si cette analyse est efficace ni surtout transférable.

Voici mon document. 

Je vais pouvoir à présent fermer cet ordinateur comme promis il y a déjà quelques heures... ;-)

En préparant en parallèle deux séances de recherche en SVT avec un même collègue, cette image m'est venue d'un exercice d'équilibrisme. Je me suis vue marcher sur un fil invisible, celui qui menait à la construction de l'activité pédagogique, penchant d'un coté et d'autre par le système essai / échec / réussite.

"Je te propose ça - non ce n'est pas ce que j'imagine

Alors plutôt ça - oui ça me va mieux

Mais ça ne rentre plus dans le nombre de séances - ah c'est vrai, changeons cela"

etc.

Au final j'ai deux séquences :

• En 3ème, classique : recherche sur 5 séances. Je mets une sélection de ressources sur un portail netvibes, rangées par sujet de recherche. Les élèves construiront un document de collecte en travaillant l'identification de la source (cartographie)

• En 6ème, les élèves travaillent sur une construction humaine et son impact sur l'environnement. Ils ont deux heures et doivent porduire une mini-affiche. Je leur donne donc un document de collecte déjà fait à partir de copiés-collés d'internet. La première heure, ils vont organiser l'information, la deuxième préparer leur affiche sur traitement de texte à partir d'une trame déjà construite.

Pour arriver à finaliser ces deux séquences et penser la sélection et le mode de mise à dispositon des ressources, j'ai eu besoin de beaucoup discuter avec mon collègue. Il fallait que j'arrive à cerner ses attentes et que j'aie aussi une connaissance assez précise des capacités de lecture, de tri, et d'organisation de l'information des élèves de 3ème puis de 6ème de mon collège (qui ne sont pas les mêmes que celles des élèves du collège d'à coté).

Pour que cela aie un chance de fonctionner, il fallait donc que je propose une activité qui "colle" parfaitement à la situation. Cela demande une connaissance précise de la situation, une compréhension des attentes de l'enseignant et des capacités des élèves.

C'est plus facile pour moi qu'avant puisque je suis dans ce collège depuis déjà quelques années.

Mais cela me conforte dans l'idée que si nous voulons faire de la veille et mettre à disposition des ressources qui aient du sens dans un établissement scolaire, nous devons absolument y exercer. Penser une mise à disposition de ressources à distance, pré-formatée n'aurait aucun impact auprès des collègues.

Sans compter l'importance de la relation sociale même, des discussions annexes qui permettent d'établir des relations de confiance facilitent la communication.

Réussir une mise à disposition des ressources dépasse les capacités liées à des connaisances informationnelles. Cela demande de mettre en oeuvre des compétences relationnelles qui sont à mon avis fondementales dans l'exercice de notre métier et qu'aucune gestion à distance  ne pourrait jamais permettre.