Cette année, j'ai eu envie de présenter un peu différemment la sitographie en 3ème.

Depuis la 6ème, j'ai l'habitude de faire distinguer aux élèves les sites en fonction d'une typologie très simplifiée (site institutionnel / collaboratif / personnel).

Jusque là, en 3ème, pour le travail de recherche mené en SVT je demandais aux élèves de me rendre une sitographie dans laquelle ils précisaient, site par site, le nom de l'auteur, l'adresse et le type de site.

Le travail présenté par Marie-Astrid Medevielle sur la cartographie des sources au congrè FADBEN en mars m'a ouvert les yeux sur une façon plus intelligente de travailler : la cartographie des sources.

Voici donc les documents que je vais distribuer cette année ; il contiennent des approximations, notemment pour les sites "institutionnels" mais j'ai du mal à qualifier différemment cette idée de source extrêmement fiable. Alors j'y ajoute des sites non institutionnels mais très fiables et des guillemets pour excuser l'approximation

Je relèverai et corrigerai la sitographie en construction entre chaque séance, de façon à ce que le travail aboutisse à quelque chose de valable.

Sinon, ma programmation de séquance ne change pas depuis 3 ans.

1. Mon collègue distribue les sujets et présente l'onglet netvibes sur lequel les sites sont rangés par sujet

2. Présentation de la cartographie des sources (nouveau) + réalisation d'un document de collecte (1 page)

3. Elaboration d'une carte mentale, précisions sur les manques

4. Retour en recherche d'informations précises

5. Fin de la recherche d'information, trame de diaporama

6.7. Selon l'avancée des groupes : fin du diaporama, préparation de l'oral ?

L'important selon moi c'est de bien corriger le travail entre deux cours, annoter, donner des pistes. Cela fait vraiment avancer la réflexion des élèves et guide leur compréhension de ce qui est attendu.

Une fois de plus, un petit remerciement à mes relectrices et correctrices

En préparant en parallèle deux séances de recherche en SVT avec un même collègue, cette image m'est venue d'un exercice d'équilibrisme. Je me suis vue marcher sur un fil invisible, celui qui menait à la construction de l'activité pédagogique, penchant d'un coté et d'autre par le système essai / échec / réussite.

"Je te propose ça - non ce n'est pas ce que j'imagine

Alors plutôt ça - oui ça me va mieux

Mais ça ne rentre plus dans le nombre de séances - ah c'est vrai, changeons cela"

etc.

Au final j'ai deux séquences :

• En 3ème, classique : recherche sur 5 séances. Je mets une sélection de ressources sur un portail netvibes, rangées par sujet de recherche. Les élèves construiront un document de collecte en travaillant l'identification de la source (cartographie)

• En 6ème, les élèves travaillent sur une construction humaine et son impact sur l'environnement. Ils ont deux heures et doivent porduire une mini-affiche. Je leur donne donc un document de collecte déjà fait à partir de copiés-collés d'internet. La première heure, ils vont organiser l'information, la deuxième préparer leur affiche sur traitement de texte à partir d'une trame déjà construite.

Pour arriver à finaliser ces deux séquences et penser la sélection et le mode de mise à dispositon des ressources, j'ai eu besoin de beaucoup discuter avec mon collègue. Il fallait que j'arrive à cerner ses attentes et que j'aie aussi une connaissance assez précise des capacités de lecture, de tri, et d'organisation de l'information des élèves de 3ème puis de 6ème de mon collège (qui ne sont pas les mêmes que celles des élèves du collège d'à coté).

Pour que cela aie un chance de fonctionner, il fallait donc que je propose une activité qui "colle" parfaitement à la situation. Cela demande une connaissance précise de la situation, une compréhension des attentes de l'enseignant et des capacités des élèves.

C'est plus facile pour moi qu'avant puisque je suis dans ce collège depuis déjà quelques années.

Mais cela me conforte dans l'idée que si nous voulons faire de la veille et mettre à disposition des ressources qui aient du sens dans un établissement scolaire, nous devons absolument y exercer. Penser une mise à disposition de ressources à distance, pré-formatée n'aurait aucun impact auprès des collègues.

Sans compter l'importance de la relation sociale même, des discussions annexes qui permettent d'établir des relations de confiance facilitent la communication.

Réussir une mise à disposition des ressources dépasse les capacités liées à des connaisances informationnelles. Cela demande de mettre en oeuvre des compétences relationnelles qui sont à mon avis fondementales dans l'exercice de notre métier et qu'aucune gestion à distance  ne pourrait jamais permettre.

Je relaie aujourd'hui l'appel de Silvae à se retrouver autour du manifeste SavoirsCom1. L'initiative incite à se regrouper autour d'une pensée des Communs informationnels et s'articule avec la création d'un réseau francophone des Biens Communs.

Je vous encourage à lire le manifeste dans son intégralité.

Deux points du manifeste m'interpellent particulièrement. On les trouve au coeur de notre métier et de notre pratique quotidienne. 

2. La protection des données personnelles doit être un élément de lutte contre des enclosures qui dépossèdent les utilisateurs de leurs propres données. Il faut garantir la manipulabilité des données personnelles, leur contrôle citoyen et la régulation de leur usage.

4. Les ressources éducatives libres sont autant de biens communs informationnels dont il faut encourager le développement. 

En parallèle, je viens de lire l'article et l'infographie de Sabine Blanc pour Owni : "Microsoft programme l'école" qui fait froid dans le dos.

Il est temps peut-être de penser autre chose que la dichotomie organismes publics / intérêts du monde marchand. La notion de Biens Communs offre une alternative qui permettrait de protéger de façon durable les initiatives du libre de droits (comme Wikipedia ou les licences libres) et d'inciter au développement de nouvelles intiatives. 

Personnellement j'admire la démarche des auteurs du manifeste, leur effort de clarification et de pédagogie.

Le manifeste SavoirsCom1, un texte à lire, à discuter, à soutenir !

Pour ce billet je donne la parole à une amie prof-doc qui a mené deux séances très riches à partir de Google Actualités associé à un travail de cartographie des sources journalistiques. A travers deux activités simples ce sont de nombreux apprentissages qui sont mêlés : notion d'autorité, études des média, étude de google, publication en ligne, curation... Le tout à partir des pratiques des élèves.

C'est à mon avis un bel exemple de ce que l'enseignement de la culture informationnelle peut donner en collège.

L’éducation aux médias : l’actu en ligne. 

Les élections,  Merah ou encore Fukushima, DSK ou même la bombe nucléaire en Iran, en sont les derniers exemples : les médias influent sur le débat public et en même temps ils en sont le fondement.

Comme l’a démontré Nikos Myrianos (Congrès Fadben 2012), le pluralisme est parfois réduit (trop réduit) sur certains sujets, y compris sur internet malgré les apparences.

Une séance pédagogique sur Google Actualités peut permettre de mettre en lumière cela avec les élèves.

En regroupant les articles d’une même thématique, cet agrégateur permet de mesurer « l’effet d’agenda » tout en permettant de dresser un diaporama des sites d’information

En m’inspirant d’une séance « cartographier les différents producteurs d’information » de Marie-Astrid Medevielle, j’ai demandé aux élèves de troisième, de cartographier les différents sites producteurs d’information en ligne (autrement dit la presse en ligne)

Nous sommes partis oralement des pratiques et des usages des élèves (une approche toujours accrocheuse) en faisant le tour des applications « actu » qu’ils ont sur leur téléphone portable.

Collectivement, nous avons donc créé la carte au tableau, les élèves devant ensuite essayer de trouver des exemples de sites à partir de Google actualités et des applications listées.

-          Presse écrite traditionnelle/spécialisée

-          Presse TV

-          Presse Radio

-          Pure player

-          Presse en ligne

-          Agrégateurs de fils RSS

-          Dépêches d’Agence

Qu’est-ce que GOOGLE ACTUALITES. Ses spécificités : géolocalisation, personnalisation de l’info, classement des articles les plus populaires, régionalisation : quelle presse est privilégiée ?...

L’objectif était de donner aux élèves dans un temps très court  les clés pour s’informer à partir du medium qu’ils utilisent le plus et qui leur est facilement accessible : internet.

Prolongement :

Lors d’un forum santé organisé au collège pour les élèves (atelier tournant avec des interventions telles qu’hygiène dentaire, planning familial, les dangers du tabac…), j’ai proposé une séance permettant aux élèves de faire une sorte de revue de presse en ligne sur le thème de la santé.

 J'ai demandé aux élèves d'aller sur google actu- de faire une recherche sur "santé"
De repérer les différents thèmes abordés et par quel type de presse à partir de la carte mentale constitué précédemment (prolongement direct de la  séance précédente
De choisir un article et de le mettre sur un  scoop.it collectif avec quelques lignes "mon article parle de....".
http://www.scoop.it/t/santestjean

Voici la présentation de mon bilan et mon projet pédagogique pour l'année à venir. J'ai essayé de prendre en compte toutes les évolutions que je souhaitais mettre en oeuvre et d'en faire quelque chose qui soit cohérent. Il ne reste plus qu'à le mettre à l'épreuve de la réalité désormais !

Je précise que je suis dans un collège avec 5 classes par niveau.